马萨诸塞州的解放

马萨诸塞州的解放

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教师的额外背景

教师的背景

认为奴隶制在北方不那么残酷，甚至没有奴隶制，这是一种严重的误解. 奴隶制是南方的问题，而北方提供庇护. 事实上，奴隶制存在于北方殖民地. 事实上, 马萨诸塞湾殖民地在其第一部法典中创造了北美第一部利记APP官网手机版动产奴隶制的法典, 《利记手机官网》 in 1641. 波士顿港是贩奴船的主要贸易港，商人和麻萨诸塞州居民都从奴役非洲人中获益. “人人生而平等”的言论和摆脱“奴隶制枷锁”的殖民愿望在整个殖民地蔓延, 比如约翰·汉考克, 托马斯·杰斐逊, 乔治·华盛顿关押俘虏, 女性, 以及从非洲被拖到殖民地的儿童. 

对奴隶制的反抗有多种形式. 黑人男女以大大小小的方式反抗他们的俘虏. 每天, 被奴役的人工作缓慢, 假装生病, 假装无能, 打破了工具, 并停止工作，目的是防止奴隶主从他们的无偿劳动中获益. 除了, 只要有可能，他们就建立并维持亲属关系网络, 宗教信仰, 自学读写, 并保留了将他们彼此利记手机官网起来的语言网络, 以及他们的非洲血统. 除了, 被奴役的人民也通过逃跑来争取自由, 购买他们的自由和他们所爱的人的自由, 通过释放为自由而谈判, 向当地政府和州政府请愿，要求获得自由, 还有一些人提起法律诉讼，要求将他们从奴役中释放出来. 通过这些行为，被奴役的人民维护了他们的人性，并要求对他们的生活有主动权. 

白人奴隶主试图收回他们所奴役的人的方法之一是通过“逃亡奴隶”广告. 广告通常非常详细地提供个人描述，包括他们的姓名和年龄, 任何明显的身体特征，包括奴隶造成的伤害, 当他们逃跑时, 他们可能会去哪里, 他们的读写能力, 特殊技能. 所有这些都是为了给白人提供识别自己的方法. 为一些被奴役的人提供的奖励诱使白人抓住这些人，然后把他们送回奴隶主那里. 这些广告也说明了白奴对他们所拥有的人的重视. 一些广告提供巨额奖励，另一些则详细描述了一些被奴役的人所拥有的高水平技能, 这两者都表明了他们作为个体的价值，同时也使他们失去了人性. 这些广告是奴隶们写的, 但通过他们，我们有时也可以了解到一个被奴役的人逃跑的动机和方法, 以及他们成功逃离奴隶主获得自由所采取的步骤. 虽然我们不知道最终的结果——这个人是被释放了还是被抓住了?——每一个广告都展示了一个人对自由的渴望，以及他们为获得自由所做的勇敢尝试. 这个谷歌文档 收录了1765-1776年间波士顿报纸上的失控广告样本. 它们都来自MHS的数字化 Harbottle多尔 报纸收集.

白人奴隶也建立了巡逻系统, 乔布斯专注于抓捕“逃犯”,以及旨在将“逃亡奴隶”送回奴隶主手中的州法律. 而奴隶制在马萨诸塞州是合法的, 像波士顿这样的城镇有法律规定，没有书面许可或提灯，奴隶不得在晚上9点后外出. 这些法律旨在控制和限制所有奴隶的迁徙和潜在的逃跑. 此外, 1793年制定的《利记手机官网》被白人奴隶主用来要求归还他们的俘虏，并恐吓那些帮助人们逃离奴役的人. 任何被发现帮助“逃亡奴隶”的人都要被罚款500美元并入狱一年，这使得被奴役的人更难找到安慰. 尽管马萨诸塞州的奴隶制在18世纪80年代就结束了, 马萨诸塞州法院和政府继续支持《利记手机官网》, 和, 在18世纪末和19世纪初, 马萨诸塞州的自由黑人人口很少.

来源

• 争取自由、非裔美国人和马萨诸塞州奴隶制的终结 (利记APP官网手机版)
• 逃亡奴隶广告：美国编年史中的话题 （美国国会图书馆研究指南）
• 艰难的历史教学：奴隶制和抵抗（为正义而学习）
• 马萨诸塞州宪法与奴隶制的废除| Mass.政府 
• 伊丽莎白·弗里曼的法庭记录 (ElizabethFreeman.mumbet.com)
• 伊丽莎白·弗里曼：一个自由的女人|她塑造了历史|伯克希尔博物馆  

调查的问题 

源集中每个文档的问题

来源: 庞培驶向自由，1724年罢免

成绩单

• 据“更多汉普顿”号船上的船员说，庞培为什么会自我解放?
• 他是何时何地登上“更多的 Hampton”号的? 你觉得他为什么选择这个时间和藏身地点?

术语表:

• 浅水船：在浅水区航行的小型敞船
• 跟过去:是
• “Bad usage”：糟糕的对待
• 领事：居住在外国的政府官员，其工作是代表本国的商业利益

来源: 库欣法官对奎克·沃克案的法律注释，1783年

• 沃克需要克服哪些障碍才能成功起诉他的奴隶? 
• 利记APP官网手机版奴隶制不能继续的原因，库欣的观点利记APP官网手机版?

来源: 伊丽莎白·弗里曼为自由而战（节选）

• 弗里曼和她的律师是如何使用美国宪法权利法案第一条中的语言来反对奴隶制的?
• 弗里曼的语录——在她肖像下面——是如何支持第一条的?
• 把弗里曼的肖像和 奴隶塞缪尔·希林顿的肖像. 他所奴役的人可以在背景中看到（放大）.
  • 弗里曼的肖像画于1811年，当时她已经获得了28年的自由. 每幅画都讲述了一个怎样的故事?

来源: 释放柯莱顿的收据，1778年

• 对于一个被奴役的人来说，购买自由是多么大的挑战啊?

来源: 自由请愿（1773年和1774年）

• 上访者在每次上访中要求什么?
• 请愿书的理由利记APP官网手机版?
• 作为一种形式，请愿与其他争取自由的手段有何不同? 

来源: 菲利斯·惠特利·彼得斯的手稿和给大卫·伍斯特的信，1773年. 2)

韦奕礼的信节选

• 菲利斯·惠特利写信给伍斯特的目的利记APP官网手机版?
• 自由如何改变了她的图书销量?
• 为什么韦奕礼会把一份写明她的自由条款的合同副本发给伦敦的律师呢?

 

来源: 迪拉尔，逃亡奴隶广告，《利记APP官网手机版》和《利记APP官网手机版》，1775年2月6日

成绩单

• 我们对迪拉尔的奴隶了解多少?
• 迪拉尔的“家常菜”告诉我们她的一项技能利记APP官网手机版?
• 为什么你认为这个广告比其他广告短? 
• 迪拉尔带着一个小孩逃跑会遇到多大的障碍啊?
• 广告的结尾给出了什么警告，是针对谁的?
  • 这也许能告诉我们奴隶们通往自由的道路?

术语表:

• 土布：在家自制的简单布料或织物
• 羊绒：由羊毛、山羊毛和棉花混纺而成的织物
• 庇护：给予庇护或安全

 

来源: 以实玛利，逃亡奴隶广告，《利记APP官网手机版》和《利记APP官网手机版》，1765年4月29日 

成绩单

• “湖边的士兵”利记APP官网手机版意思？?
• 到目前为止，我们对以实玛利的生活和奴役他的人了解多少?
• 为什么提到以实玛利右脚上有个冻住的大脚趾很重要?
• 你认为“机灵的家伙”利记APP官网手机版意思？? 
  • 注意: “巧妙的”通常用于否定的用法. 它的意思是“聪明地得到你想要的，有时通过不说真话。.” 
  • “狡猾”如何帮助以实玛利逃离福尔? 还有什么词可以代替“艺术性”来描述同样的特征呢, 但是以一种积极的方式?

 

 

建议的活动

自我解放（逃跑的奴隶）报纸广告分析

材料:

“逃跑的奴隶”报纸广告分析工作表和讲义

硕士自我解放报纸广告

• 这些广告跨越1765年至1776年，是逃亡奴隶广告的样本，可以在MHS持有的马萨诸塞州报纸页面上找到，并在 Harbottle多尔系列.

老师的方向:
在这个活动中，学生们被要求仔细阅读和比较三个“逃跑的奴隶”广告. 然后，他们将参与小组讨论，回答探究性问题.  

把学生分成三人一组，给每一组发传单——三个“逃亡奴隶”的广告, 数据收集图, 还有记笔记的纸.

• 你可以找到所有的广告转录（旁边的原始图像）在 这个谷歌文档.

读: 每个学生成为其中一个广告的专家，然后阅读另外两个广告获取信息. 

填写表格： 学生完成数据收集图表，并阅读提供注意模式的其他广告描述. 考虑为学生在数据收集表上提供注释指南.

讨论: 每个小组将使用所提供的问询问题来讨论广告的意义. 学生应该把他们的想法和对资料来源的任何问题都记下来.

供学生讨论的探究问题：

• 你注意到奴隶是如何被描述的吗?
• 有什么相似点和不同点? (e.g.（年龄、性别、身体素质、技能）
• 利记APP官网手机版被奴役者的生活，这些描述之间的区别告诉了你什么? 利记APP官网手机版他们的白人奴隶?
• 你觉得广告为什么这么详细?
• 根据这些广告，逃离奴役的人们做了什么来帮助提高他们成功的机会?

源层： 在初步讨论之后, 向学生们介绍1765年和1766年波士顿“奴隶巡逻队”的城镇通告. 这些城镇法律试图控制和限制有色人种奴隶和契约人的活动, 并阻止他们解放自己. 全班一起读这两个城镇通告.

讨论: 然后，学生们回到三人一组的小组，回答最后一个问题：你认为这些法律对试图逃离囚禁的被奴役者起了什么作用?

神奇行走：自我解放的方法

材料:

神奇行走工作表与文件摘录

老师的方向:

这次奇妙之旅让学生探索被奴役的人解放自己的方式——法律案件, 请愿书, 购买自由, 奔跑和航行, 并就撤军进行谈判. 这个活动让学生们参加一个神奇的散步，他们会在小组中“注意”和“惊奇”. 它可以作为对抵抗奴役的长期研究的一个开端.

在房间周围创建六个（或八个，取决于每组学生的数量）站点. 将工作表中的一张可打印表格粘贴到每张海报上，并使用“注意”和“奇迹”在t形图中书写.在小组中, 学生们在房间里走来走去，添加他们对每个主要资源集的注意和好奇.  每个小组都应该有一个独特的颜色标记来跟踪他们在房间里的评论.  在学生使用了所有四个源集之后, 举行一场完整的课堂讨论，讨论被奴役的人如何自我解放. 引导讨论的探究性问题包括：

1. 人们自我解放的方式最让你惊讶的利记APP官网手机版?

2. 你认为利记APP官网手机版障碍使自我解放变得困难或不可能?

3. 你认为自我解放的方法在哪些方面影响了被奴役后的生活?

4. 你认为美国白人对各种形式的自我解放的反应利记APP官网手机版?

鼓励学生在分享想法时使用press策略：

• Point—主要思想
• 原因-解释主要思想
• 例子-找出一个证据来支持理由
• 总结-重述主旨

修辞学分析：自由请愿（9-12）

材料:

自由请愿书，1773-1777，抄本

自由请愿分析工作表

背景:
1773 - 1777之间, 自由和被奴役的黑人向马萨诸塞州议会提交了七份请愿书, 呼吁解放马萨诸塞的所有人. 这些请愿书也被印在报纸上和新闻通讯上, 引发了很多利记APP官网手机版奴隶制问题的公开辩论. 与其他被奴役的人用来在个人层面上解放自己的方法不同, 请愿书主张解放马萨诸塞所有人. 最终，所有的请愿都失败了. 然而, 黑人积极分子和白人盟友将继续——并且仍然继续——利用请愿书和印刷文字的力量来倡导平等和公民权利.

马萨诸塞州历史学会收藏了四份自由请愿书. 其中两个请愿出现在这个源集中, 所有的四个请愿书都在这个活动中使用.

使用方法:

作品简介: 使用上面的上下文，向学生介绍自由请愿作为一种来源. 解释一下被奴役和自由的黑人在18世纪70年代七次向马萨诸塞州立法机构请愿, 他们会对其中的四个做笔记. 与其他获得自由的策略不同，请愿旨在解放马萨诸塞州所有被奴役的人. 请愿并没有结束马萨诸塞州的奴隶制, 但他们引发了辩论，并形成了黑人活动家利用书面文字的力量推动变革的持久传统.

读: 把学生分成4组. 每个小组将分配一份请愿书. 学生应独立阅读请愿书，然后使用分析图表做笔记.

• 在这个活动中，学生们既要看请愿者的内容（请愿者提出了什么要求），也要看请愿者提出了什么要求? 他们凭什么主张解放?)和修辞(他们如何提出他们的论点? 他们用了什么词，这些词传达了什么样的情感?)

报告: 作为一个班级，每个小组都要报告他们的请愿书. 按时间顺序，从请愿书1开始到请愿书4结束. 学生应该用图表对他们没有读过的三份请愿书做笔记.

讨论: 问学生：“随着时间的推移，请愿书是如何变化的?

学生应该用具体的证据来回答这个问题. 他们既可以查看上访者提出的请求，也可以查看上访者的语言变化或保持一致的方式.

适用的标准

历史与社会科学框架硕士

技能标准

组织来自多个主要和次要来源的信息和数据

Analyze the purpose 和 point of view of each source; distinguish opinion from fact.

内容标准

三年级，主题五：清教徒、马萨诸塞湾殖民地、土著人和非洲人

五年级，主题1，早期殖民和殖民地的生长

八年级，专题四，公民的权利与责任

USH1，主题1，革命和宪法的起源

C3框架

D2.他的.16.3-5. 用证据来提出利记APP官网手机版过去的主张. 

D2.他的.16.6-8. 将适用的证据组织成一个利记APP官网手机版过去的连贯的论点.

D2.他的.16.9-12. 将来自多个相关历史来源和解释的证据整合成一个利记APP官网手机版过去的合理论证.

D2.他的.8.9-12. 分析当前对过去的解释如何受到可获得的历史资料在多大程度上代表了当时人们的观点的限制